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心理咨詢室

中小學校心理咨詢室建設方案

一、概述
    為了科學規范、富有特色地建設中小學校心理咨詢室,依據中共中央國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》(中發[2004]8號)和教育部《中小學心理健康教育指導綱要》(教基[2002]14號),結合中小學生心理問題現狀和學校開展心理健康教育工作的實際需要,根據中小學生心理發展特點,現提出中小學校心理咨詢室建設標準,為中小學校心理咨詢室建設提供依據。
    中小學心理咨詢室建設共分為基礎型、標準型、高級型三種模式,各中小學可以根據學校的實際情況選建適合本校發展特點的心理咨詢室。
1、基礎型心理咨詢室
    基礎型心理咨詢室必須具備辦公接待區(兼檔案區)、團體游戲區、個別輔導區三個區域。 面積要求:50平米左右(1個教室大小)。所需心理學產品配置:學生心理健康檢測系統(包括心理檔案系統)、團體心理輔導箱、藝術心理輔導箱、游戲心理輔導包、沙盤游戲成套設備、心靈加油站、放松椅、心理學專業用書、放松音樂光盤、心理學電影、心理學掛圖等。
2、標準型心理咨詢室
    標準型心理咨詢室包含辦公接待室、個別輔導室(兼具中控督導區功能)、團體游戲室三個功能室,其中辦公接待室仍然兼具檔案區功能,個別輔導室可以兼具中控督導區、會議區功能。面積要求:約100平米左右(2個教室大小)。所需心理學產品配置:學生心理健康檢測系統(包括心理檔案系統)、團體心理輔導箱、藝術心理輔導箱、游戲心理輔導包、沙盤游戲成套設備、心靈加油站、感覺統合玩具(小學)、放松椅、合理宣泄人、涂鴉墻、宣泄球、心理劇舞臺、心理學專業用書、放松音樂光盤、心理學電影、心理學掛圖等。
3、高級型心理咨詢室
    高級型心理咨詢室在基礎型、標準型心理咨詢室架構的基礎上,還可以設置心檢閱覽區、社團生涯區、潛能開發區、中控督導區、藝術放松區、情緒疏導區等區域。這些區域也可以單獨建室。如果單獨建室,則可稱為心理咨詢中心。面積要求:約300平米左右(6個教室大小)。
所需心理學產品配置:學生心理健康檢測系統(包括心理檔案系統)、心理素質訓練系統、團體心理輔導箱、藝術心理輔導箱、游戲心理輔導包、沙盤游戲成套設備、心靈加油站、多元智能訓練設備、思維導圖訓練設備、益智玩具、室內拓展器材、感覺統合玩具(小學)、心理學專用儀器、放松椅、合理宣泄人、涂鴉墻、宣泄球、哈哈鏡、心理劇舞臺、心理學專業用書、放松音樂光盤、心理學電影、心理學掛圖、心理信箱等。

二、中小學生的心理發展特點及心理咨詢室設計目標
1、小學生心理發展特點及設計目標:
滿足孩子的好奇心和心理夢想,幫助孩子健康成長,根據埃里克森(E. Erikson)的人格發展理論和積極心理學理論,通過贊賞教育,培養孩子自信心。小學生心理具有如下特點:
1.1 認知特點
(1)知覺:有意識性、有目的性地發展,但水平有限。
(2)注意:注意范圍小,注意力的分配和轉移能力較弱;注意有強烈的興趣性、直觀性和色彩感;不善于調節和控制自己的注意力;無意注意占優勢,注意力不穩定,容易分心,但有意注意隨著年齡增長而逐漸發展。
(3)記憶:由不隨意記憶占優勢到隨意記憶占優勢。意義識記逐漸發展,但機械記憶仍是主要的。
(4)思維:思維水平從具體形象向抽象邏輯水平過渡,但形象思維仍占優勢。
1.2 意志特點
意志力薄弱,自制力差。
1.3 情感特點
(1)情感日益豐富,道德感有很大的發展,情感的穩定性和控制力也增強。
(2)情感的實踐性和堅持性較差,依賴成人監督。
(3)對教師極為信任和依賴。
1.4 個性特點
小學生好動、好模仿、易受暗示。
2、中學生心理特點及設計目標:中學時期是多事之秋,心理學上謂之“心理斷乳期”。中學生心理發展的顯著特點是:生活和社會體驗開始占主導地位;急劇而又呈彌散性的身體和激素變化對他們的心理產生重要的影響,他們渴望自己能被他人像成人一樣對待;自我形象在波動搖晃;身體發展的不一致性,會因為希望自己被同齡伙伴、異性對象和家庭成員認為正常、為人吸引的欲望而變得更加突出。我們主要目標為引導中學生的心理平衡發展,幫助中學生健康成長。根據埃里克森的人格發展理論和積極心理學理論,通過心理輔導,提高學生的自助能力,培養中學生良好的角色認同感和同一性。
2.1 初中年級學生的心理特點
(1)渴望獨立、渴望其行為得到大人認可,但自我評價與調節能力不高。
(2)抽象邏輯思維迅速發展,并開始占主導地位,但具體形象成分仍起重要作用,認知能力還不高,仍帶有片面性和表面性。
(3)能較自覺地完成學習任務,但控制情緒、自我監督的能力還不高。
(4)有了穩固的學習興趣,觀察富有目的性、模仿性,想象富有創造性和多樣性。
(5)開始意識兩性關系,萌發性欲、性愛和戀愛需求,人際關系逐漸頻繁,渴望找到朋友。
(6)逐步形成比較自覺穩定的道德信念,但帶有沖動性和感情色彩,不大切合實際,不善于把感情與理智結合起來。
2.2 高中年級學生的心理特點
(1)抽象辯別能力有較好發展,獨立性要求高,不愿接受約束與限制。
(2)情緒容易激動,心里話愿和朋友談,但不愿與家長、老師談。
(3)學習自覺性較高,但也容易表現出獨斷性,爭強好勝,堅持錯誤,但仍稚嫩。
(4)能根據社會要求約束自己,自我控制力較好。
(5)理想逐步向概括性發展,能夠對自己理想中的人物特點加以分析,并把他們綜合成一個概括的形象。
(6)有性行為沖動,對感情控制力較差。
(7)對人生意義有了初步的理解,對人生和世界觀評價帶個人人性特點。

三、心理咨詢室建設基本原則
1、科學性。
心理咨詢室不是簡單的辦公室、會議室,其建設除具備辦公、會議等功能之外,還應有心理咨詢的氛圍。例如,應當有心理咨詢的專門區域,要配備專門的心理咨詢工具。
2、生本性。以學生為本,以教師為執行者。心理咨詢室的建設應從學生的角度充分考慮,關注他們的所思、所想、所喜、所愛。學生是心理咨詢室的主體,教師應充分啟發和調動學生的積極性,激發學生的參與熱情。
3、通用性。心理咨詢室應面向全體學生,通過普遍開展團體輔導活動,使學生對心理健康有積極認識,使心理素質逐步得到提高。其建設應通透流暢,適合開展團體活動。
4、針對性。心理咨詢室的建設應遵循學生的成長發展規律,符合學生的年齡特點。同時,關注學生的個體差異,針對不同特點的學生,開展不同形式的心理咨詢。
5、獨特性。心理咨詢室的建設不能像肯德基、麥當勞一樣千篇一律、千人一面。除具備基本的心理咨詢功能外,每個學校都應當考慮心理咨詢室建設的差異化和個性化,強調獨特性。獨特性可以根據本校心理教師的專長進行設計,可以從校長的辦學理念引申,也可以是學生比較關注的方面,例如北京市第二中學的音樂心理輔導中心、北京市第十九中學的積極心理健康教育中心、北京市古城中學的潛能開發中心等。

 

 
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